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截止去年底,全区共有幼儿园5349所,在园幼儿118.53万人,学前一年毛入园率为74,学前三年毛入园率为54。小学13942所,教学点9587个,在校生430.05万人;普通初中1974所,在校生200.39万人,九年义务教育巩固率为85。普通高中463所,在校生75.40万人;中等职业学校357所,在校生80.95万人,高中阶段教育毛入学率为70。高等学校76所,在校生74.32万人,高等教育毛入学率为19;特殊教育学校59所,在校生1.38人。各级各类学校专任教师46.52万人。

执教36年,陈祖卫始终留守在偏僻的小山村里。“回首学校走过的历程,从在破祠堂里的初小校到简陋的桥里小学,直到现在配套完善、被评为全国模范的桥里福和希望小学,我欣喜地看到,学校在希望中成长,在希望中发展。”陈祖卫说。

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这一回应,无疑想表明武汉大学并没有靠樱花敛财,而且回应还包括了100万收入的大致去向——这些收入大部分是花在了“樱花”上,剩余的小部分则用于资助贫困生。从“财务收支”上,基本上交代清楚——当然,真要全部交代清楚,需要晒更详细的账本——然而,这一回应却让大家更糊涂。这就是:游人100万,为何却只有很少一部分买门票?

新华网北京9月7日电(记者周宁)由中宣部、新闻战线“三项学习教育”活动领导小组办公室主办的“深化三项学习教育加强新闻队伍建设”座谈会7日在北京举行。参会的中央新闻单位的编辑记者代表,结合不久前参加的延安行和江西老区行的自身经历畅谈体会和感受,纷纷表示努力把“中国特色社会主义理论体系、马克思主义新闻观、职业精神和职业道德”种在自己的心里。  为新闻战线“三项学习教育”活动的一项重要内容,今年7月至8月,来自18家中央新闻单位的100位青年编辑记者和100位采编骨干,分别前往革命老区延安、井冈山、瑞金等地,“祭拜”英烈,接受革命传统教育,与老区人民同吃、同住、同劳动,使广大新闻工作者心灵受到震撼、情感得到升华、思想得到洗礼。  座谈会上,编辑记者普遍认为,“老区行”活动既是“寻根之旅”,更是“扎根之举”,接了“地气”、补了“底气”,使新闻工作者感受到共和国发展变化的脚步,感受到改革开放给革命老区带来的巨大变化。这种生动活泼的“三项学习教育”活动使他们感觉到马克思主义新闻观是具体的,是看得见摸得着的。他们表示,在今后的工作中,要把伟大的老区精神融入自己的血脉,更好地履行新时代党的新闻工作者的神圣使命。  与会者认为,要将深入革命老区学习、体验和采访活动制度化、常态化,创新“三项学习教育”活动的载体,使广大新闻工作者更加贴近实际、贴近生活、贴近群众,怀百姓情感、写百姓内容、做百姓记者,更好地宣传党的主张,通达社情民意,反映人民心声。  中宣部、新闻战线“三项学习教育”活动领导小组办公室和中央新闻单位有关负责人参加了座谈。

东京学艺大学教育学研究科李原翔博士说,在经济全球化的大趋势下,华侨华人日益增多,其子女的教育问题应当纳入《规划纲要》之中;东京大学教育研究中心刘文君博士说,《规划纲要》的制定,要解决效率和公平的问题,制定条文是一方面,关键要可操作性强,要抓落实。

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  前几期的“教改擂台”探讨了反串教学的利与弊。赞成者认为,多年来,学校教育一直是分科进行的,不少教师把自己禁锢在学科的壁垒中。而新课程在改革现行分科课程的基础上,设置了以分科为主的综合实践课程。因此,实行反串教学,有利于教师拓宽教育视野,提高教学水平。反对者认为,反串教学不符合当前教学实际,因为“一个人的学识、精力往往是有限的,超凡的全才是不现实的,对绝大多数普通教师而言,能做到‘有娴熟的学科技能’就不错了”,反串教学很难真正落实。  笔者认为,对于反串教学的利弊问题,首先要明确何为反串教学。有人指出,同一个学科唱“不同的歌”,或者不同学科唱同一首歌,就是反串教学,并举例为证。一位老师在讲授小学语文第12册《詹天佑》一文时,描述了京张铁路的青龙桥一段设计了“人”字形的线路。对这一问题,学生较难理解,于是老师借助数学的线路图,并配上了声情并茂的讲解。又如三年级第六册的音乐教材上有首歌曲叫“彝家娃娃真幸福”。这节课,教学设计者安排音乐教师和美术教师共同完成。在课的一开始,音乐教师让学生欣赏介绍彝族风光的多媒体资料。然后由美术教师向学生展示彝族服饰的图片……  《现代汉语规范词典》对“反串”的解释,是指戏曲演员临时扮演自己行当以外的角色,如青衣反串小生。推及反串教学的定义,在笔者看来,首先一点便是跳出原有的知识领域,讲授本学科之外的课程,即利用学科之间的共性,在新学科的领域内进行探索。如语文教师讲授数学、音乐教师上体育课等。因此,同一个学科唱“不同的歌”的教学方法绝不是反串教学,充其量是借助了其他学科的教学手段而已,与当前许多教师运用多媒体教学没有本质的区别。同样,不同学科唱同一首歌仅是一种教学合作,因为这种做法没有突破原有的知识领域,也不是真正的反串教学。  其实,反串教学是有内部规律可循的,并非任何学科均可拿来反串。隔行如隔山,教师所学专业与反串学科之间如果没有一定的交集,在教学方法上没有太多的共性,恐怕即使是特级教师也难以成功“反串”。小学语文特级教师宋运来“反串”数学课,或许可以保证教学效果,因为其学识决定了对数学教育有一定积累。但如果反串体育、科技等课程,想必不是费一番心思所能实现的,毕竟这些学科与语文、外语等学科相比,有自己独特的教学规律,教学常态比较特殊,教师平时的积累远不能“应急”。因此,反串教学的一个前提是“反串”什么,而不是怎么“反串”。  另外,“反串”由于具有一定的“临时性”,因此并不适合作为常规教学、予以制度化,从现实角度讲也的确如此。如果数学教师长期讲授语文课,或物理教师经常教授化学课,受学科背景、知识储备、备课情况等因素影响,一方面涉及教学兴趣,每个教师都有自己的教学兴奋点,反串教学不能保证教师以积极情绪从事教学。另一方面,即使有兴趣,教学效果怎么样也很难保证,甚至可能连“本行”也荒废了。因此,提升教师的综合素质固然重要,但是否一定要将反串教学作为一项制度,还要慎重而定,这既要看学校的现实情况和教学的实际需要,又要考虑到具体的实施以及教师的个人情况。  其实,反串教学的本意在促使教师树立一种跨学科学习、知识融合的意识,增强自身的综合素质。实现这一目标,一方面需要教师平时多积累,经常从名师那里汲取先进的教育理念和教学思想。另一方面,从教师培养的源头抓起,即呼吁师范院校在培养未来的教师时,侧重培养学生的大学科观,使之在校园里接受各方面的锻炼,拥有一种学科整合意识,这既解决了当前教师视野不宽、自我封闭的现象,也有利于学校和教师兼顾教学需要和自身特长,更好地实现教师的专业成长,最大限度地提高教师教学效果。而且,拥有了宽阔学科视野的老师,即使是进行反串教学,也有了从容的对应空间,不至于赶着鸭子上架。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

同时,应届毕业生还应详细了解用人单位的情况,包括规模、效益、管理制度等,还要了解自身与用人单位的权益、职责关系,了解协议期限。

还有些评论者存在岗位歧视,对于大学生从基层干起的必要性和必然性缺乏了解,一看到他们从事一线工作或体力劳动,就惊呼大学生找不到工作,开始和民工抢饭碗。这些人其实完全不明白,大学生所学的书本知识,必须要到生产一线和生产实践相结合才可真正转化为能力。还有媒体对刚就业的大学生的工资进行报道,认为他们的薪酬很低,个别媒体甚至说:大学生工资低于民工工资!立时引起议论纷纷。这样的说法其实不值一驳。

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1、反复衡量、冷静分析

不仅是潘子豪,13日这一天,很多考生都拿到了期盼已久的录取通知书。乌鲁木齐市天山区是“75”事件中的重灾区,天山区投递站投递员肉斯坦说:“我们已经连续三天晚上干到十二点才下班。尤其是高考录取这个时期,将录取通知书

会后,记者专访了省政协委员、民盟成都市委副主委兼秘书长周浩。他介绍说,在提交《促进我省学前教育发展的几点建议》的提案前,他和其他委员在成都做了3个多月的调研,得出了两个80的数据。民办幼儿园占成都市幼儿园总数的80,目前入托入园儿童80就读于民办幼儿园。这意味着公办幼儿园的资源严重不匹配。

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[主持人]:各位网友大家好,欢迎来到中国教育在线嘉宾聊天室,我是主持人小Q。金秋十月是留学旺季,又一批学子开始为来年的飞跃摩拳擦掌了,那么我们需要从哪些方面准备?有什么需要注意的误区?有什么前人的经验?今天,我们有幸请来了美中国际教育文化发展中心的留学专家王勤老师,为大家答疑解惑。首先请王老师和中国教育在线的广大网友们打个招呼吧。

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责任编辑:左云霞

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