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  教育公平体现在基础教育实现“两基”目标的攻坚战中,体现在农村义务教育全免费中,还体现在寒门学子日益顺畅的求学路上。

2009年7月7日,70多岁的唐云增老师欣喜地将自己的专著送给了一位年轻的女教研员。书的扉页上写着:我们一帮人需要您来领跑。身为著名的班主任专家、全国中小学班集体研究中心主任,唐云增多年来对于班主任研究工作的发展“忧心忡忡”,见到这名教研员后,他那“无依无靠的心,有了着落”,提出要她接班。

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在吉林省九台市,记者调查得知当地学生使用耳机等电子设备作弊现象非常严重,公安局的屏蔽车遭到家长围攻。而在吉林省农安县,监考老师甚至遭到当地学生家长的围攻殴打。(6月11日中央人民广播电台经济之声)

陈东升认为,技校热是一种短期投资行为,按照西方各国的发展模式来看,我国对人才的需求类型将逐步走向研究性和科技型,这种人才国家更稀缺,所以我认为教育投资是有必要的,在教育投资中,目前来说读大学还是比读技校更有前景。

参赛的大学生和前来表演的小学生们在简短的个人陈述中表达着对中国和中华文化的热爱。在才艺表演中,他们有的唱中文歌曲,有的表演武术,有的会杂技,有的能拉二胡,有的绘画很棒,有的书法流畅,让观众赞赏不已(见图①、图②,本报记者 管克江摄)。

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“后一代将把集合论视为一种疾病。”法国数学家庞加莱预测道。在德国数学家魏尔看来,康托尔的某些观点简直是“雾上之雾”。数学家施瓦兹因为反对集合论,直接与康托尔断交,他们原本是好友。

为了帮助青年工人脱颖而出,有关部门还推出技能竞赛破格提升的“跳级制”,凡在市、区两级层面的职业技能竞赛中夺魁的青年,就可直接参加高等级考核鉴定。(据新华社)

30年前,巴金在《怀念萧珊》一文中写道:“她比我有才华……我很喜欢她翻译的普希金和屠格涅夫的小说……阅读它们对我是一种享受。”那时,也许人们对此没有感受,更不会认同。翻开《萧珊文存》,《别尔金小说集》《黑桃皇后》《射击》《大风雪》《棺材商人》《驿站长》《小姐—乡下姑娘》《僻静的角落》《奇怪的故事》《雅科夫巴生科夫》《阿霞》《初恋》《草原上的李耳王》等普希金、屠格涅夫的中短篇小说等,都出自于萧珊的笔下。阅读它们,确实是一种享受。萧珊的文笔流畅、清新、委婉。她的译文水平和风格,被翻译界众多大家认可和赞许。曹葆华先生曾经用俄文对照萧珊译的屠格涅夫的《初恋》,大为赞赏。黄源先生曾说:“她的清丽的译笔,是我所喜爱的。她译的屠格涅夫的作品,无论如何是不朽的。”黄裳先生说:“她有她自己的风格,她用她特有的女性纤细灵巧的感觉,用祖国的语言重述了屠格涅夫笔下的美丽动人的故事,译文是很美的。”她的这些译著,曾在上世纪50年代发表或出版过,但从未结集出版。

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本报北京6月15日电 (王传宗赵永新)记者今天从中科院国家天文台获悉:我国中学生在2008年12月5日至2009年1月22日举行的国际小行星搜寻活动(IASC)第三期搜寻中,完成主带小行星发现1次,近地天体证认4次,虚拟撞击体观测4次。

本报讯(记者徐瑞哲)作为沪上各高校中最大的就业群体,今年上海大学的应届毕业生多达1.15万人,全市每15名应届生中就有一人来自上大。该校近期在全部6400名全日制研究生中回收的1200份有效问卷结果显示,“有自主创业意向的研究生占58.6”,其中约8.5的学生表示“正在筹备创业相关事宜”。在严峻就业压力之下,这一比例较往年大大提升。

  持之以恒地培养造就创新型人才,是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。面向21世纪,为培养和造就一大批拔尖创新人才,清华大学的本科教育贯彻教学与研究相结合的教育理念,以建立研究型教学体系、全面提高培养质量为重点,突出研究型教学特色,在重视基础理论学习、强化实践教育的同时,不断推进研究型、启发式教学,建立、完善创新人才培养模式与机制。  培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才,不仅需要研究和更新教育思想与教学观念,也需要改变传统的单向灌输式的教学方式,探索创新型教学方式,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。具体说来,在教育理念方面,更加注重培养学生认知能力和全面素质,强调以探索和研究为基础的教学,在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,培养追求真理的志向和勇气;在教学内容方面,不仅需要分门别类的专门性的学科知识,也需要更加强调紧密联系经济社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识结构,从而使学生拓宽视野,掌握科学方法、科学手段以及正确的思维方法,培养对新事物新知识的敏锐洞察力;在教学过程中,更加强调学生的主体性地位,学生不仅是文化知识的被动接受者,而且与教师一样,是知识的积极探索者,教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法,变灌输为启发,变被动为主动,引导学生在学习过程中主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现、去探索,教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时,做到教学相长。  培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才,在高等学校的教育教学活动中,课程教学是最为重要的载体之一。新生研讨课(FreshmanSeminar)是清华大学实施研究型、启发式教学的一个突出范例。2003学年秋季学期,我校在实施大学生研究训练计划的基础上开始设立新生研讨课。新生研讨课是由各学科领域的知名教授专门为大一本科新生开设的小班研讨课。在这种小班研讨课上,教授与新生选择某些共同感兴趣的主题,在教授引导启发下,以师生互动、小组学习的方式,共同参与、一起体验研究性学习。其特色在于名师引导、师生互动,学会知识、学做研究;从问题开始训练研究能力,以教师引导启发创新思维,以学科前沿激发研究兴趣,以师生互动启迪自主学习,以鼓励质疑倡导探索精神。通过新生研讨课,建立起一种教授与新生沟通的新型渠道,创造了一个新生进行探究式学习的机会,也探索了一种以研究讨论为主的教学模式。新生研讨课在有效地引导学生改变思维方式、提高综合素质和能力方面取得了良好成效,对于大力推进研究型教学、培养创新型人才发挥着积极作用。  实施研究型、启发式教学,实际上对教师提出了更高的要求,教师必须时刻关注学科发展前沿和方向,不断充实和更新教学内容,充分调动学生的主动性、积极性,启发学生探求未知世界的兴趣。实施研究型、启发式教学,能够很好地使学生成为课堂的主角,学生在自主学习、研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式,培养提出问题、解决问题的研究能力和合作精神,锻炼表达能力、思辨能力、批判性思维能力,充分体验探索性自主学习的方法和氛围。通过这样的学习过程,学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法,更可以学到一种思维方式,一种严谨治学、不断探索未知世界的精神。  胡锦涛总书记6月5日在两院院士大会开幕式的讲话中,对加紧培养造就创新型科技人才提出了殷切期望,我们更加紧迫地感受到所肩负的责任和重托。清华大学将以多样化拔尖创新人才培养为目标,不断创新教育思想和改进教学方法,进一步明晰研究型教学的理念,继续推动因材施教,为学生的成长营造更加良好的环境和提供更加宽广的舞台。【链接】  孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅及,则不复也”(《论语述而》)。朱熹注云:“愤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意。发,谓达其辞。”所谓不“不愤不启”,就是当学生还没有搞通问题时,教师要给予适当指导,帮助学生开启思路;所谓“不悱不发”,就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时,老师要帮助学生明确思路,用准确的语言表达出来。也就是说,如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态,教师则不宜越俎代庖。只有在学生“心愤口悱”的情况下,教师才能启而发之,并收到举一反三之效。  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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教育理念不是空洞的,必须体现在教育实践中。落实教育理念现代化,必须从更新教育内容、调整课程体系、改变教育方法入手。要充分尊重学生主体地位,学校和社会应提供足够丰富的课程供学生选择,改变课堂上老师满堂灌、学生只能听的“填鸭”式教学方式,给学生更多探索思考、表达思想、动手实践的机会,做到“有教无类”,使学生能按照社会需要明确自己的人生理想和目标,增强学习兴趣,提高学习能力。

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责任编辑:左移湘

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